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2013年 金色雨林學習能力研究中心成功舉辦親子教育國際論壇

??     全國青少年心理健康教育工程辦公室特聘林薇老師為委員會成員

2012年 金色雨林與北師大合作學習能力指導師的培訓和資質認證

2011年 金色雨林學習能力研究中心啟動“中國小學生學習狀況調查”

??     騰訊2011回響中國騰訊網(wǎng)教育年度總評榜授予金色雨林中國十大兒童教育品牌

2010年 成功舉辦“金色雨林十六周年慶暨剖腹產(chǎn)與兒童學習能力研討會”

2004年 金色雨林學習能力研究中心成為全國教育科學“十五”規(guī)劃“整體構建學校德育體系的深化研究與推廣實驗”國家重點課題心理素質教育專題子課題實驗中心

2001年 北京金色雨林學習能力研究中心進入中央電視臺《東方兒童》欄目

1999年 北京金色雨林學習能力研究中心注冊成立

1997年 林薇老師開始面向醫(yī)療系統(tǒng)培養(yǎng)兒童心理醫(yī)生

1995年 林薇老師主辦首屆“學習障礙兒童教育研討會”

1994年 林薇老師創(chuàng)辦北京雨林學習能力研究開發(fā)中心

金色雨林感覺運動統(tǒng)合課：

視動統(tǒng)合能力，獲取知識的關鍵能力：

       視動統(tǒng)合能力是認知能力的重要組成部分，是指視覺與身體各部分的精細動作相互配合的能力。 其中視覺是人接受信息、認知世界的重要能力。特別對于學齡孩子而言，80%的知識需要通過視知覺獲得。

抓住培養(yǎng)閱讀理解力的黃金期：

9歲以前，兒童閱讀能力發(fā)展的第一階段:“學習閱讀”。這個階段的孩子具有了文字概念，具備能夠把文字符號轉化為語言符號來獲取意義的能力，這項能力就是孩子能否為適應正規(guī)校園生活、從課本獲取知識的基礎能力。因此，我們把9歲之前稱為培養(yǎng)閱讀能力的黃金期。而9歲-13歲，兒童閱讀發(fā)展進入了“在閱讀中學習”階段，孩子需要良好的閱讀理解力不斷吸取課本、板書的知識。在這個階段閱讀理解能力強的孩子能夠更加迅速地積累知識，增強自己的優(yōu)勢，在此階段不斷鞏固閱讀理解力也十分關鍵。 到了13歲之后（此時孩子正步入初中）由于課業(yè)難度的增加，閱讀能力無法達標的孩子就會越來越被動，逐漸無法跟上課堂節(jié)奏。這就是初中階段孩子的學業(yè)會產(chǎn)生分化的原因。因此抓住關鍵期，培養(yǎng)閱讀理解能力十分重要！

第 一步：專業(yè)評估

學員接受競思注意力評估，國際通用注意力測試，得到注意力綜合分數(shù)。大腦的特定區(qū)域負責注意力和學習能力經(jīng)過專業(yè)訓練才可以提高。

第二步：儀器測評

競思專業(yè)培訓師將學員的腦電波**競思領航星反映在顯示器上。學員的腦電被分析為"高效波"，"低效波"和"緊張波"。

第三步：反饋互動

學員用腦電波挑戰(zhàn)競思注意力訓練任務。當學員高度集中注意力時，圖像流暢，音樂清晰；當注意力不集中時，圖像停滯，音樂消失。

第四步：強化提高

學員必須長時間保持注意力集中狀態(tài)，才能順利完成每次訓練。注意力能力就在反復科學強化中，像肌肉一樣，得到鍛煉和成長。

第五步：效果評估

每期60次訓練。每次生成注意力腦電數(shù)據(jù)。注意力提高**6個方面來提現(xiàn)。訓練后腦神經(jīng)突觸增加，效果明顯可以觀察，永久持續(xù)。

阿斯伯格癥和自閉癥的表現(xiàn)和危害

在孩子36個月以內，就可以看到自閉癥和阿斯伯格癥的癥狀。主要表現(xiàn)為三大類核心癥狀，即：交流障礙、行為障礙、和興趣狹窄。

1、交流障礙，在社會交往方面存在質的缺陷。在嬰兒期，患兒回避目光接觸，對人的聲音缺乏興趣和反應，沒有期待被抱起的姿勢，或抱起時身體僵硬、不愿與人貼近。在幼兒期，患兒仍回避目光接觸，呼之常無反應，對父母不產(chǎn)生依戀，缺乏與同齡兒童交往或玩耍的興趣，不會以適當?shù)姆绞脚c同齡兒童交往，不能與同齡兒童建立伙伴關系，不會與他人分享快樂，遇到不愉快或受到傷害時也不會向他人尋求安慰。學齡期后，隨著年齡增長及病情改善，患兒對父母、同胞可能變得友好而有感情，但仍明顯缺乏主動與人交往的興趣和行為。雖然部分患兒愿意與人交往，但交往方式仍存在問題，他們對社交常情缺乏 理解，對他人情緒缺乏反應，不能根據(jù)社交場合調整自己的行為。成年后，患兒仍缺乏交往的興趣和社交的技能，不能建立戀愛關系和結婚。 （2）言語交流障礙 該癥患兒言語交流方面存在明顯障礙，包括：①語言理解力不同 程度受損；②言語發(fā)育遲緩或不發(fā)育，也有部分患兒2-3歲前曾有表達性言語，但以后逐漸減少，甚至完全消失；③言語形式及內容異常： 患兒常常存在模仿言語、刻板重復言語，語法結構、人稱代詞常用錯， 語調、語速、節(jié)律、重音等也存在異常；④言語運用能力受損：部分 患兒雖然會背兒歌、背廣告詞，但卻很少用言語進行交流，且不會提出話題、維持話題或僅靠刻板重復的短語進行交談，糾纏于同一話題。