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領(lǐng)。

從腦科學(xué)的角度來看，作業(yè)的首要功能是鞏固知識，減少遺忘。這就需要根據(jù)記憶的腦機(jī)制和艾賓浩斯遺忘曲線來進(jìn)行作業(yè)時間跨度上的設(shè)計，把知識的不斷鞏固與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊密地結(jié)合起來。根據(jù)遺忘規(guī)律，學(xué)習(xí)后的遺忘主要發(fā)生在這三個時間節(jié)點(diǎn)：一是在剛剛完成學(xué)習(xí)后的時間；二是在學(xué)習(xí)后的24到48小時；三是在學(xué)習(xí)后的一周左右。針對遺忘規(guī)律，作業(yè)設(shè)計可安排以下四個時段：一是在剛剛學(xué)完新知識后的課堂上留出一定的時間，讓學(xué)生自己進(jìn)行課堂總結(jié)，并完成課堂練習(xí)；二是在隔日課堂的一開始，讓學(xué)生在小組內(nèi)復(fù)述上節(jié)課的主要內(nèi)容，并講述自己的主要收獲；三是兩天后，讓學(xué)生寫前日學(xué)習(xí)日記，對之前學(xué)過的內(nèi)容回頭看，溫故知新，查漏補(bǔ)缺；四是要求學(xué)生寫一周學(xué)習(xí)小結(jié)，對自己一周來在知識與技能，過程與方法，態(tài)度、情感、價值觀等方面的變化與發(fā)展進(jìn)行總結(jié)和反思。通過這樣不斷滾動的方式，把新、舊知識的學(xué)習(xí)與鞏固融為一體，讓學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的短暫記憶轉(zhuǎn)化為學(xué)生的永久記憶。

作業(yè)的功能還在于拓展學(xué)生多樣化的社會生活體驗(yàn)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動提供豐富的感性認(rèn)識和實(shí)踐背景。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)遵循腦認(rèn)知發(fā)展與加工的規(guī)律，從腦科學(xué)來看，大腦的可塑性依賴于人的多種感覺器官的共同參與，學(xué)生親身經(jīng)歷和親自動手參與的實(shí)踐活動，大腦所獲取的不同信息由大腦的不同皮層和部位來儲存。當(dāng)學(xué)生回憶某一經(jīng)驗(yàn)時，相關(guān)的儲存系統(tǒng)和路徑就都被激活而形成一個整體，經(jīng)驗(yàn)、表象及相關(guān)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)得以再現(xiàn)，人的思維能力在不斷被激活中得到逐步提高。親身體驗(yàn)和具體實(shí)踐既是課堂知識學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，又是書本知識學(xué)習(xí)的目的和歸宿。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來看，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動將新知識與自己原有知識和社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間建立心理表征和連接的過程。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和表象越豐富，新舊知識之間的連結(jié)點(diǎn)越密集，知識的掌握也就越牢固。為此，在某一單元的知識學(xué)習(xí)前，應(yīng)根據(jù)這個知識單元所需實(shí)踐背景設(shè)計前置性作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和知識表象。也可在相關(guān)單元知識學(xué)習(xí)后，設(shè)計中長期的研究性作業(yè)或課題，讓學(xué)生自己來觀察、實(shí)驗(yàn)、收集材料、整理并形成結(jié)論，以活化知識的實(shí)際應(yīng)用。