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《2022年基礎(chǔ)教育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力報(bào)告：挑戰(zhàn)和趨勢(shì)篇》于近日發(fā)布，咨詢委員會(huì)通過(guò)在線討論和調(diào)查，投票決定了最重要的挑戰(zhàn)、趨勢(shì)和技術(shù)工具。在所考慮的許多重要且有影響力的話題中，有9個(gè)上升到了2022年推動(dòng)創(chuàng)新的關(guān)鍵考慮因素。

這項(xiàng)調(diào)查還幫助描述了每一個(gè)主題的性質(zhì)—— 挑戰(zhàn)的可克服性、趨勢(shì)的強(qiáng)度以及技術(shù)工具的及時(shí)性。

一起來(lái)看看這份最新報(bào)告里關(guān)于基礎(chǔ)教育創(chuàng)新面臨著哪些挑戰(zhàn)和趨勢(shì)。

2022年排名前三的挑戰(zhàn)

1. 規(guī)模創(chuàng)新和教育系統(tǒng)的保守

無(wú)論是有效的教學(xué)實(shí)踐、組織業(yè)務(wù)流程，還是技術(shù)使用，學(xué)校系統(tǒng)都面臨著參與并有效擴(kuò)展創(chuàng)新的挑戰(zhàn)——將運(yùn)行良好的模式在學(xué)校、地區(qū)或州/國(guó)家范圍內(nèi)擴(kuò)展。在疫情期間，我們過(guò)去所熟知的教育系統(tǒng)面臨用遠(yuǎn)程的方式開展教學(xué)這一挑戰(zhàn)，這也是大家都經(jīng)歷的巨大機(jī)遇。

然而，在許多學(xué)校系統(tǒng)中，人們已經(jīng)回歸到疫情前的教育模式。這凸顯了教育中抵制變革的慣性：一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)強(qiáng)化了過(guò)去的做法，阻礙了創(chuàng)新。這一挑戰(zhàn)既反映了許多學(xué)校對(duì)變革的抵制，也反映了教育和社會(huì)體系滲透到學(xué)校的阻力以及對(duì)變革所施加的壓力。此外，還需要將那些已經(jīng)發(fā)揮作用的應(yīng)用擴(kuò)大到更大范圍。

2. 吸引和留住教育工作者和IT專業(yè)人士

對(duì)學(xué)校系統(tǒng)和國(guó)家來(lái)說(shuō)，過(guò)時(shí)的招聘做法和留住教職員工面臨重大挑戰(zhàn)。許多教育工作者和負(fù)責(zé)IT事務(wù)的員工都感覺(jué)精疲力竭。對(duì)教育工作者造成影響的因素包括缺乏正式的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、有限的成長(zhǎng)路徑和低工資等。對(duì)于IT專業(yè)人士來(lái)說(shuō)，還有一些額外壓力，比如有限的IT領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)支持、更長(zhǎng)的工作時(shí)間和極少的IT領(lǐng)導(dǎo)力儲(chǔ)備項(xiàng)目——此外，與私營(yíng)公司相比，私營(yíng)公司可以提供更高的工資、靈活的工作時(shí)間和更多的休假時(shí)間。

3. 數(shù)字權(quán)益

數(shù)字權(quán)益包括三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的要素：數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)習(xí)條件和有意義的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這一挑戰(zhàn)不僅包括公平獲得高質(zhì)量的數(shù)字技術(shù)，如高速互聯(lián)網(wǎng)和強(qiáng)大的校內(nèi)外計(jì)算設(shè)備。還應(yīng)包括如下內(nèi)容：

學(xué)生具備應(yīng)用技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)的知識(shí)和技能；

他們可以與強(qiáng)大且可訪問(wèn)的內(nèi)容和程序交互；

學(xué)生和他們的特點(diǎn)可以通過(guò)技術(shù)本身展現(xiàn)出來(lái)；

作為學(xué)習(xí)者，可以體驗(yàn)到有意義的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，助力更有效的學(xué)習(xí)發(fā)生。

2022年排名前三的趨勢(shì)

1. 個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。這涉及教師采取的教學(xué)方式和學(xué)生管理學(xué)習(xí)的方式，都應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者需求、興趣、資質(zhì)和優(yōu)勢(shì)的差異性，譬如采用不同的進(jìn)度、路徑、策略以及對(duì)掌握知識(shí)/技能的綜合設(shè)計(jì)等。

還應(yīng)包括一系列共同的策略以確保學(xué)習(xí)關(guān)注所有兒童的發(fā)展，個(gè)性化、專業(yè)化地針對(duì)每個(gè)兒童的獨(dú)特需求和興趣。

2. 培養(yǎng)管理者的領(lǐng)導(dǎo)力

管理者——無(wú)論是正式的還是非正式的，無(wú)論是頭銜還是級(jí)別——當(dāng)具有戰(zhàn)略視野，采取加強(qiáng)學(xué)校專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的行動(dòng)時(shí)，他們就為那些可以增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的創(chuàng)新實(shí)踐打開了大門。

必須要為教育工作者和所有基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的專業(yè)人士提供學(xué)習(xí)和掌握新技能的機(jī)會(huì)，并積極打造一種在組織內(nèi)部認(rèn)可和培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的文化。

3. 社會(huì)情感學(xué)習(xí)

教育的一個(gè)核心功能是培養(yǎng)心理、社會(huì)化和情感健康的能力以及對(duì)以上能力的共情，包括同理心、勇氣、毅力、靈活和適應(yīng)性。這些品質(zhì)塑造了人們的心態(tài)，促進(jìn)了成功的學(xué)習(xí)、協(xié)作、解決問(wèn)題和公民責(zé)任感。

然而，面對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和必須適應(yīng)疫情的情況，許多學(xué)習(xí)者、家庭和教育工作者都經(jīng)歷了極大的焦慮、孤獨(dú)、精神壓力、創(chuàng)傷和悲傷。在這一時(shí)刻，教育工作者面臨的挑戰(zhàn)是思考社會(huì)情感需求如何隨著技術(shù)的不同應(yīng)用而增加或減少，如何重新構(gòu)建學(xué)校規(guī)范以更好地促進(jìn)教職員工、學(xué)習(xí)者和家長(zhǎng)/監(jiān)護(hù)人的福祉