探索“3231”作業(yè)策略 切實做到減負增效
提到“寫作文”，讓不少孩子和家長都頭疼。這節(jié)課上，楊彥老師會根據(jù)不同學生的掌握情況進行分層教學，來滿足不同孩子的學習需求。
課堂上，楊彥要求學生完成一份作文提綱，對學習能力較強的學生，需要他們預設3個情節(jié)沖突，學習能力相對較弱的學生設置1—2個情節(jié)沖突即可。在下午的課后延時服務中，同學們根據(jù)課堂上完成的作文提綱，就能更輕松高效地完成作文寫作了。
為引導學生變被動為主動，以學生為主導的小組討論已經(jīng)成為育英小學課堂的常態(tài)。楊彥會在課堂上引導學生小組討論，思考如何設置情節(jié)沖突來推動故事發(fā)展，孩子們興趣很高，邊討論邊記錄下來。
除了寫作，過去布置給同學們的生字抄寫，如今通過小組討論、歸納梳理易錯字、多音字等就能當堂消化?！啊p減’后的作業(yè)設計不僅要讓孩子在課堂掌握知識，還要避免出現(xiàn)大量機械的抄寫作業(yè)?！?/p>
33門特色課程供學生選擇
為確保學生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)，切實做到減負增效，育英小學從學校層面做了更多嘗試，例如探索“3231”作業(yè)策略，即設計3個作業(yè)層次、增設2個特色課程、回家完成3個小任務、假期完成1個實踐作業(yè)。
楊彥介紹，以語文學科為例，她會根據(jù)學情設計3種不同層次的作業(yè)，分別為基礎型、提高型、拓展型，“作業(yè)分層，但老師對學生的評價標準卻不能單純以成績來劃分，如果學生長期單一完成基礎型作業(yè)，想要有提高就很難，所以我們通常會降低一些標準，鼓勵學生盡量完成提高型、拓展型?！?/p>
增設2個特色課程，即每周的課后延時中，每個學生可以選擇兩門不同類別的特色課程，包括表演唱、趣味跳繩、兒童插畫、科技小達人等共計33門特色課程。
回家完成3個小任務，則是鼓勵學生在減少書面作業(yè)的情況下，自主選擇3個小任務完成，可以是體育鍛煉、藝術、科學小實驗，也可以選擇閱讀或者做家務勞動，以此促進學生全面發(fā)展。
設“學習角”提高批改效率
下午4點，全校學生開始課后延時服務，根據(jù)安排周五為數(shù)學+語文學科的課后輔導。
在六年級2班，48名學生根據(jù)楊彥劃分為三個學習角流動坐下，在這一節(jié)輔導課上，同學們會根據(jù)各自的學習情況進入學習角一、學習角二、學習角三。
原來，新學期開始，為更好實施分層教學，育英小學在全校課后輔導中創(chuàng)新實施“學習角”，學習能力較強、且能夠獨立完成作業(yè)的同學進入學習角一，需要和同學相互交流完成作業(yè)的同學進入學習角二，少數(shù)無法獨立完成作業(yè)、需要老師輔導的同學進入學習角三。
“經(jīng)過學科教師劃分學習角后，學習角一的孩子完成作業(yè)后，可以進行整本書閱讀，那么我會重點關注學習角二、三的孩子，特別是學習角三的孩子，可能過去關注不到這么多孩子，而現(xiàn)在走進教室，學習角一目了然，讓我有更多精力去單獨輔導他們，尤其對語文數(shù)學這樣的學科來說，面批效果是最好的，針對性也更強?！?/p>
兩個月的試行，讓班級學生能夠?qū)⒄n堂學習落實得更好，學習角二的孩子更有積極向上的意愿，希望通過努力進入學習角一；學習角三的孩子則更愿意主動去學習，“楊老師，我把作業(yè)交給你?！?/p>
楊彥特別強調(diào)，正是因為學習角的不固定，才給了孩子們積極向上的動力，希望通過自己的努力向前邁進一步。
楊彥表示，學校在“雙減”背景下積極探索作業(yè)管理與實施，在課堂、學業(yè)輔導中采取分層指導，去關注不同層次學生的實際獲得，為學生提供更有針對性、更優(yōu)質(zhì)的學習指導。重慶晨報·上游新聞記者 王乙竹