班主任工作分享：手機管理
在此，我不發(fā)表具有傾向性的言論，只就事論事地從純技術(shù)角度探討一下學生手機的管理問題，我的案例，就來自于我現(xiàn)在帶的這個班。
寫到這里，我的思路忽然岔開了——我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多規(guī)則的制定完全是荒唐可笑的，荒唐之處不在于規(guī)定本身，比如，禁止學生攜帶手機進入校園，這個規(guī)定本來不可笑，但是，和實際情況相比，絕對是一件滑稽的事。我想制定規(guī)則的人一定是不負責任的，他只知道把規(guī)矩定下來，就算完成了任務，至于有沒有可操作性、誰來監(jiān)督，根本不是他所關(guān)心的。事實是，誰也不會把規(guī)定放在心上，手機照帶不誤，因為從沒有人來管規(guī)定執(zhí)行的情況怎樣。學校經(jīng)常有這種滑稽的事，規(guī)定都有，但都是一紙空文，造成了學生養(yǎng)成了根本不會遵守規(guī)則的習慣，一直影響到他們走出校門，進入社會。對規(guī)則視而不見，是一個普遍的社會問題，根子還是在教育（我這里所說的教育不單是指學校的教育）。
我們造成或助長了學生的狡黠，讓學生學會了觀察和分析——遇到厲害一點的教師就老實一點，遇到不怎么負責或?qū)捜菀稽c的教師就鉆空子，他們知道，規(guī)則的執(zhí)行力度在于執(zhí)行人的威力而不是規(guī)則本身的威力——養(yǎng)成這些壞習慣很不好，長大以后，他們在處理問題時也會帶著這種習慣，要么造成自己的損失，要么讓規(guī)則的可信度下降。
關(guān)于學生手機的管理，最不動腦筋的做法就是簡單操作：在班上宣布一下，所有人一律不準帶手機，如果發(fā)現(xiàn)了，就沒收。其實，誰都知道不可能做到，這樣的說法只能是自欺欺人而已。宣布完了就沒事了，學生仍然在用，發(fā)現(xiàn)了，第一次警告，第二次沒收。教師沒有權(quán)力沒收，所謂”沒收”，也只是暫扣一段時間，最后還要還給本人或家長的。問題是被發(fā)現(xiàn)而受到處罰的學生只是認為自己的運氣不好，從沒有想過是自己違反規(guī)則，下次要做得更隱蔽一點，而不是從根本上認識到不應該這樣做。上有政策，下就有對策，我們把學生都訓練成了反偵破的高手。
我的這個班，同樣面對著這樣的問題。不是我高明在何處，我只是不愿意做一些簡單而沒有技術(shù)含量的事，我在班級里推行什么政策，第一原則就是要以理服人，讓大家口服心服。理不講透，不強行推進；理講透了再執(zhí)行，一旦執(zhí)行起來就沒有含糊的余地。我做一件事，一定是有計劃有步驟的，進展到哪一步就做哪一步的事，一切按照事物發(fā)展的規(guī)律來辦。
能完全禁止手機進入校園嗎？我看不能，特別是到了高中。有人說現(xiàn)在學生使用手機絕大部分不是用來和家長聯(lián)系的，而是和同學朋友聯(lián)系，所以不能讓學生帶手機。學生大了，難道不應該有自己的世界嗎？難道一使用手機學生就會變壞？道理也不用分析了，我們不能掩耳盜鈴，對這個現(xiàn)實視而不見。既然禁止不了，那就是要管理好，手機本沒有錯，需要制止的是不正確的使用手機。
和一般的處理方式不同的是，我在自己班里并沒有一開始就制定嚴酷的政策，把自己逼上絕路，而是先讓問題暴露出來，再和大家討論怎么解決。
第一步，宣傳造勢，觀察準備。
最好不帶手機到學校，避免麻煩。凡事都有兩面性，手機能帶來便利，也會帶來煩惱。沒有手機，一樣可以和外界聯(lián)系，關(guān)鍵是自己怎么看待這個問題。手機，已經(jīng)成為一種大眾通訊工具，不存在炫耀的問題，當然，沒有手機也不是什么丟臉的事。如果你覺得弊大于利，就不要帶到學校，過一種簡單的生活也挺好。沒有手機的，也不必纏著家長買，以后確實需要了再買，這不是什么大不了的問題。
我確實認為這沒有什么大不了的，有或沒有，都不是最重要的。我不會看到學生使用手機就如臨大敵，或形成職業(yè)習慣，看到了就收走。這種淡化、寬容的態(tài)度本身就是一種姿態(tài)，有時候我們越重視越反對，反而會強化學生的反抗意識。
講清道理，可以讓一部分學生自覺遵守。一個班級是有自己的氣場的，如果玩手機成風，自然會有一種暗示，更多的人會加入進來，如果有一部分人認為玩手機不好，也會影響其他一些人。
對于帶手機到學校的同學，我們首先強調(diào)學校的要求，告訴他這是違規(guī)的行為，讓在學校使用手機成為一種偷偷摸摸的行為，首先制造這種氛圍，讓他感到難受。然后，暫時不采取其他行動，觀察一下會有什么問題出現(xiàn)。
我知道，光講道理對一部分人是沒有用的，他們不以為然，以為只要不被發(fā)現(xiàn)就沒事了，所以開學后不久就有人開始在上課時使用手機了，玩游戲、看視頻、發(fā)信息，我這個所謂的實驗班也不可能免俗。
要讓他們上課不玩手機，首先必須讓他們自己認識到這件事不好，建立是非觀念。我在班上繼續(xù)擴大宣傳力度，告訴各位同學，上課時使用手機是規(guī)則不允許的，被發(fā)現(xiàn)了將會受到處罰。我的宣傳力度是逐漸加大的，一開始是很溫和地講道理，然后強調(diào)規(guī)則，然后是在全班的警告。但僅限于此，仍然沒有進一步的行動，因為把這件事徹底管好得有個契機，沒有身邊切實的案例，教育的力度還不夠。
我相信還是會有人抱著僥幸心理在鋌而走險。很多人其實都是這樣，明知道規(guī)則不允許，還是會因為擋不住誘惑而違反，事情不發(fā)生到自己頭上是不會有切身的感受的。但常在河邊走哪有不濕鞋的，如果總是違規(guī)，終有被發(fā)現(xiàn)的那一天。
班級學生分化成了玩手機的和不玩手機的兩派而不是一邊倒，其中前者占了大多數(shù)，后者人數(shù)較少但很頑固。這種分化減輕了工作量，因為大部分同學明確了規(guī)則之后已經(jīng)自覺地遵守了，他們不僅不會讓我操心，還成為教育其他同學的榜樣，不玩手機的同學對少數(shù)違規(guī)同學有一種無形的震懾和影響。在沒有實施任何懲罰的前提下，大勢已經(jīng)形成，大多數(shù)同學的態(tài)度對少數(shù)同學已經(jīng)形成了包圍圈，那些玩手機的少數(shù)人要頂著很大的心理壓力。能分化瓦解的盡量不要訴諸武力，孫子兵法云：不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。
第二步，尊重民意，制定規(guī)則。
兩個星期后，問題充分暴露，哪些同學上課特別喜歡用手機同學們已經(jīng)心知肚明。大家都很清楚這是違規(guī)的，是非明確之后就好做下一步工作了。不久，我處理了開學以來第一件也是唯一的一件玩手機事件。班上一個同學在晚自習時玩手機被值班老師發(fā)現(xiàn)并扣下，他很不服氣，認為老師應該首先提醒，不應該一發(fā)現(xiàn)就收。下了課就去找老師索回，老師當然沒有同意。第二天我來處理此事，過程細節(jié)就不具體描述了，用旁邊老師的話說，那叫一個”春風化雨”，不厭其煩地講道理，分析利害關(guān)系。我自己都沒有意識到，因為我只想著要讓他口服心服，第一次處理，務必要慎重。談歸談，必要的處理還是需要的，寫出認識，暫時扣留手機一個星期，不通知家長。
處理完之后，我沒有在班上宣講此事，因為我相信好事不出門壞事傳千里，不用我多說，班里同學一定都知道了。不聲張給了他面子，但也同樣達到了傳播的效果。
周五布置了周記，要求每位同學對班級的情況作分析、提建議。星期一周記收上來之后，果然有不少同學提到了上課玩手機的事。那好，把這件事拿到桌面上討論。
班會課，召開主題班會。主題班會的問題我以后再做詳細介紹。本次大會討論的主要議題就是手機，大家對此發(fā)表意見。得出了共性的東西：